Engagement and disaffection of Roma students from Portugal, Spain, and Romania: a perspective of antecedents, mediators, and outcomes

Dissertação de mestrado em Psicologia Aplicada
Abordar os percursos dos estudantes Roma na educação é uma das metas abrangentes das
estratégias de educação na União Europeia. Embora a figura educacionalseja cada vez melhor,
os estudantes de origem Roma ainda enfrentam muitos desafios ao longo dos seus percursos
de aprendizagem, nomeadamente o absentismo e o abandono escolar precoce. O presente
estudo explora a relevância dos recursos pessoais (i.e., forças motivacionais) na mediação do
impacto das fontes de apoio próximas (i.e., pais e professores) sobre o engagement e
disaffection de estudantes pertencentes a grupos Roma. A amostra é composta por 735
estudantes de vários países. Os resultados indicam que as perceções dos estudantes sobre
aspetos distintos do apoio contextual (i.e., envolvimento de pais e professores) contribuíram
diferentemente para reforçar as forças motivacionais (i.e., perceção da relevância da escola,
pertença à escola, e crenças de controlo), influenciando assim o engagement e disaffection
comportamentais e emocionais. Os efeitos de invariância entre género e entre país também
foram discutidos. Concluímos que receber apoio da família e dos professores é relevante para
os perfis de engagement e disaffection dos estudantes com origem Roma.
Tackling Roma students’ paths in education is one of the far-reaching targets for education
strategies in the European Union. Although the educational figures are increasingly better,
students with Roma background still face many challenges throughout their learning paths,
namely truancy, and early school leaving. The present study explores the relevance of
personal assets (i.e., motivational forces) in mediating the impact of proximal sources of
support (i.e., parents and teachers) on SE and disaffection among students from Roma groups.
Participants were from a multi-country sample of 735 students. Findings indicate that student
perceptions of distinct aspects of contextual support (i.e., parent and teacher involvement)
contributed differentially to strengthen motivational forces (i.e., perceived relevance of
school, belonging at school, and control beliefs), thereby, influencing behavioral and
emotional SE and disaffection. Invariance effects of gender and between countries were also
discussed. We concluded that receiving support from family and teachers is relevant for
engagement and disaffection profiles of students with Roma background.